هذه مدرسة ابتدائية في كولومبس، أوهايو.
بداخل هذه المدرسة يوجد طالب يدعى (د)
عندما بدأ (د) الدراسة هنا كان عمره ست سنوات
جميل كالبرعم
مع ابتسامة أضاءت جميع أرجاء الغرفة
لكن بعد أشهر قليلة في المدرسة
أصبح (د) غاضبا
وتلاشت تلك الابتسامة
بدأ (د) بفعل بعض الأشياء مثل قلب الطاولات،
إلقاء المكاتب والكراسي،
الصراخ على المعلمين
الوقوف على أعتاب النوافذ
الركض داخل وخارج الفصل
وحتى الهروب من المدرسة.
أحيانا ما كانت نوبات الغضب تلك تضع المدرسة بأكملها في وضع الإغلاق
إلى أن يتمكن (د) من تمالك نفسه ثانية،
الأمر الذي قد يستغرق أكثر من ساعة في بعض الأحيان.
لم يكن أحد في المدرسة يعلم كيف يساعد (د).
أنا أعلم ذلك لأنني كنت ناظرة هذه المدرسة.
وما تعلمته سريعا وبشكل جماعي مع موظفيي
هو أن هذا الموقف أصعب
من أي شيء قد تدربنا عليه سابقا.
وفي كل مرة ينفجر فيها (د) غاضبا،
أظل أسأل نفسي
ما الذي قد فاتني خلال دورتي التدريبية لإعداد نظار المدارس
ما الذي يجب علي فعله مع طفل مثل (د)
وكيف سأمنعه من إعاقة العملية التعليمية
لجميع الطلاب الآخرين؟
وفي النهاية وبعد أن فعلنا كل ما ظننا أننا نعرفه،
مثل التحدث إلى (د)
وأخذ بعض الامتيازات منه
والاتصال بالوالدين في المنزل،
الخيار الحقيقي الوحيد الذي قد تبقي لنا كان هو طرده من المدرسة،
وكنت قد علمت أن هذا لن يساعده.
هذا السيناريو ليس خاصا ب (د)
هناك طلاب في جميع أنحاء العالم يعانون في تعليمهم
وعلى الرغم أننا لم نأت بحل غير قابل للفشل،
إلا أننا خرجنا بفكرة بسيطة:
بالنسبة للأطفال مثل (د) ليس فقط لكي ليصمدوا في المدرسة
بل أيضا ليزدهروا فيها،
علينا أن نتوصل إلى طريقة ما
ليس فقط لتعليمهم كيف يقرؤون ويكتبون
بل أيضا لمساعدتهم على التعامل مع مشاعرهم والتحكم فيها
وبفعل هذا، تمكنا من نقل مدرستنا
من واحدة من المدارس الأقل كفاءة في مدينة أوهايو
ذات تقييم F
إلى واحدة ذات تقييم C في بضع سنوات.
إذن، قد يبدو ذلك جليا، أليس كذلك؟
بالطبع يجب على المعلمين أن يركزوا على السلامة الانفعالية لأطفالهم.
لكن على أرض الواقع،
فإنك عندما تكون في فصل به ثلاثون طالبا
وأحدهم يقوم بإلقاء الطاولات في وجهك،
فإن استبعاد هذا الطالب يكون أسهل بكثير
من معرفة ما الذي يدور في رأسه.
لكن ما تعلمناه عن (د)،
والأطفال مثل (د)،
أن تغييرات بسيطة يمكن أن تحدث فروقا ضخمة،
ومن الممكن البدء في الحال.
أنت لا تحتاج ميزانية أكبر أو خطط استراتيجية كبرى.
أنت ببساطة تحتاج طرق أكثر ذكاءً للتفكير في ما الذي تملكه
وأين تملكه.
في التعليم، نحن دائما ما نتجه للبحث عن الإجابات خارج الصندوق،
ونادرا ما ننفق وقتا أو جهدا أو مالا
في تطوير ما يوجد لدينا بالفعل داخل الصندوق.
وهذه هي كيفية حدوث تغيير جاد بسرعة.
إذن، هذا هو ما تعلمته بخصوص (د).
كنت أريد البحث بعمق أكبر لمعرفة كيف أصبح شديد الغضب.
وما علمته هو أن والده كان قد ترك المنزل
وكانت الأم تعمل لنوبات طويلة من أجل الإنفاق على الأسرة،
مما لم يترك لـ (د) أي شخص بالغ للتواصل معه
وقد كان مسؤولا عن رعاية أخيه الأصغر
عند عودته من المدرسة.
هل يمكن أن أذكركم مرة أخرى بأن (د) كان عمره ست سنوات؟
لا أستطيع القول بأني ألومه على أن لديه بعض الصعوبات
في الانتقال إلى بيئة المدرسة.
لكن لا يزال علينا أن نجد طريقة لمساعدته في هذه الانفعالات الكبيرة
بينما نعلمه المهارات الأساسية للقراءة والحساب.
وهناك ثلاثة أشياء ساعدتنا كثيرا.
الأول: كان علينا معرفة أين يكمن المعوق الأكبر
ومثل معظم الأطفال الصغار،
الوصول إلى المدرسة يمكن أن يشكل مرحلة إنتقالية قاسية
حيث ينتقلون من بيئة منزلية أقل تنظيما
إلى بيئة مدرسية أكثر تنظيما.
لذا فما فعلناه لـ (د) كان أننا قمنا بخلق منطقة هادئة له
في غرفة الاستراحة خاصتنا،
والتي جهزناها بكراسي هزازة ومخدات لينة وكتب،
وسمحنا لـ (د) بالذهاب لهذا المكان في الصباح،
بعيدا عن الأطفال الآخرين،
مانحين له وقتا للانتقال مرة أخرى إلى بيئة المدرسة
على طريقته الخاصة.
ولأننا بدأنا في معرفة المزيد عن (د)،
تعلمنا طرقا أخرى ساعدته على الهدوء.
على سبيل المثال فإن (د) أحب مساعدة الطلاب الأصغر،
لذلك جعلناه مساعدا في رياض الأطفال،
وقام بالذهاب إلى فصل رياض الأطفال
وعلم الطلاب كيفية كتابة حروفهم.
وفي الواقع كان ناجحا مع القليل من الذين
لم يكن المعلم قادرا على التواصل معهم.
وصدق ذلك أو لا تصدقه
قام (د) بالفعل بتهدئة بعض من طلاب رياض الأطفال
مرسلا إلينا إشارة مفادها أن تأثير الأقران على السلوك كان أكبر بكثير
من تأثير أي شئ قد نفعله نحن البالغون.
وقد استخدمنا الفكاهة والأغنية معه.
نعم، أعلم أن هذا يبدو ساذجا للغاية
أن يقوم الناظر والمعلمون بالمزاح مع الطلبة بالفعل،
لكن يمكنك تخيل الصدمة على وجه (د)
عندما يقوم الناظر بإلقاء دعابة أو غناء أغنية من المحطة الإذاعية،
والتي تنتهي في معظم الأحوال بضحكة،
مقللة من مدة نوبة غضبه،
ومساعدة لنا على التواصل معه في عالمه الخاص.
أنا أعلم أن بعضكم قد يفكر قائلا:
"إن هذا الحل ليس عمليا أن نقوم بالاعتماد على هذا النوع من المعاملة
الخاصة لكل طالب"
لكننا حققنا ذلك بالفعل.
لأنه وبمجرد إن توصلنا إلى الوسائل والطرق التي التي نجحت مع (د)،
تمكن معلمونا من تعميم ذلك واستخدامه مع الطلاب الآخرين.
بدأنا بالمعالجة الاستباقية لسلوك الطلاب
بدلا من الاستجابة لها فقط.
وفعلا استقطع معلمونا وقتا خلال خطة الدرس
لتعليم الأطفال كيفية التعرف على مشاعرهم
واستيراتيجيات تعامل مناسبة وصحية للتعامل معها،
مثل العد إلى رقم عشرة،
الإمساك بـ fidget spinner
أو الخروج في نزهة قصيرة.
لقد أدرجنا فترات استراحة للعقل خلال اليوم
السماح للأطفال بالغناء
أداء حركات يوغا
والمشاركة في أنشطة بدنية منظمة
وبالنسبة لهؤلاء الأطفال الذين لديهم صعوبة في الجلوس لفترات طويلة
لقد استثمرنا في مقاعد جلوس مرنة
مثل الكراسي الهزازة، ودراجات التمرين
وحتى معدات رياضية أرضية
مما يسمح للأطفال بالتبديل أسفل مكاتبهم.
هذه التغييرات شجعت الأطفال على البقاء في الفصل
مما ساعدهم على التركيز والتعلم.
وبينما يثير قليل من الأطفال الفوضى
فإن الجميع يؤدي بصورة أفضل.
والشيء السحري هنا:
أن هذا لم يكلفنا قدرا كبيرا من التكاليف الإضافية
فنحن بكل بساطة قد فكرنا بصورة مختلفة حيال ما نملك
على سبيل المثال فإن كل مدرسة عامة لديها خط إمداد تعليمي.
هذا الإمداد التعليمي قد يكون كتابا،
قد يكون سبورة،
قد يكون مقاعد مرنة
قد يكون Fidget spinner
قد يكون حتى دهان جدران المدرسة بألوان أكثر هدوءا
مما يسمح للطلاب بالازدهار.
هذا لا يعني أننا لم نستثمر في الوسائل الأكاديمية،
هذا يبدو جليا
لكننا أخذنا الوسائل الإجتماعية أيضا على محمل الجد.
والنتائح تتحدث عن نفسها.
فنحن بأخذنا للنمو الإنفعالي لأطفالنا على محمل الجد
وبمساعدتنا لهم على إدارة إنفعالاتهم،
قد وجدنا زيادة كبيرة في درجات القراءة والحساب
تجاوزت بكثير الزيادة المتوقعة في سنة
وفاقت درجات العديد من المدارس التي لها نفس ديموغرافيتنا.
الشيء الثاني الذي فعلناه لمساعدة أطفالنا على إدارة انفعالاتهم
كان استخدامنا للنفوذ.
بالنسبة لمدرسة عامة ليس ممولة جيدا
فإننا لا نملك هيئة الدعم
لمعالجة الفوضى التي قد يكون أطفالنا يواجهونها في المنزل
وبالطبع نحن لم نكن مدربين أو ممولين لمعالجتها بطريقة مباشرة.
لذا فقد بأنا بالتواصل مع المجموعات المحلية
والوكالات المجتمعية
وحتى جامعة ولاية أوهايو.
إن شراكتنا مع جامعة ولاية أوهايو
قد أمدتنا بطلاب جامعيين
لا يدرسون فقط التعليم
بل أيضا علم نفس المدرسة والخدمة الاجتماعية المدرسية.
ولقد عمل هؤلاء الطلبة مع معلمينا
لمساعدة طلابنا الأكثر معاناة من المشكلات.
وقد استفاد الجميع من ذلك
لأن المعلمين استفادوا من التفكير الجامعي الحديث
والطلبة الجامعيين حصلوا على خبرات حية من أرض الواقع
في الفصل.
وشراكتنا مع مستشفانا المحلي (Nationwide Children's Hospital)
منحتنا... لقد قاموا بإنشاء عيادة صحية بداخل المدرسة
مما أمدنا بموارد لصحة طلابنا وسلامتهم النفسية.
وقد استفاد أطفالنا من ذلك أيضا.
استمرت نسبة الغياب في الهبوط
وأصبح بإمكان أطفالنا الحصول على الاستشارات
خلال اليوم الدراسي.
ولعل التغيير الأكبر لم يكن في (د) أو في الأطفال على الإطلاق.
بل كان في البالغين في الحجرة.
فالمعلمين عادة ما يكونون
جيدين في التخطيط للتعليم الأكاديمي وتوصيله
لكن عندما تواجه سلوكا مضطربا
فإنه يبدو وكأنه خارج نطاق وظيفتك تماما.
لكن بأخذنا النمو الانفعالي لأطفالنا بصورة جدية،
فإننا انتقلنا من فلسفة الإقصاء...
أنت تحدث اضطرابا، أنت مطرود...
إلى فلسفة ثقة واحترام.
لم يكن هذا سهلا،
لكننا شعرنا في أعماقنا
بأنها كانت طريقة إيجابية لإحداث تغيير،
وأنا مدينة للمعلمين الذين قاموا بهذه المبادرة معي.
وكجزء من خطتنا للتنمية المهنية الشخصية،
قمنا بدراسة بحث د.بروس بيري
وهو يتحدث عن تأثير خبرات الطفولة المختلفة
على تطور عقل الطفل.
وما تعلمناه كان أن بعض خبرات طلابنا
مثل غياب الوالدين
الحياة المنزلية الفوضوية
الفقر والمرض
يحدث ضررا حقيقيا على المخ قيد التطور.
نعم، ضرر.
أعلم أنها كلمة قوية جدا،
لكن ذلك ساعدنا على إعادة صياغة وفهم السلوكيات التي كنا نراها.
تلك الخبرات المنزلية الصعبة
خلقت حواجز من الأسلاك الشائكة في وجه التعلم،
وكان علينا إيجاد طريقة للعبور فوقها.
لذا فإن معلمينا واصلوا التدريب مع مخططات الدروس،
إعداد مخططات دروس قصيرة مع هدف وحيد،
السماح للأطفال بالمشاركة
وواصلوا تضمين تلك الاستراحات الحركية
سامحين للأطفال بأن يقفزوا في الفصل وأن يرقصوا لمدة دقيقتين كاملتين،
لأننا تعلمنا أن الاستراحات تساعد المتعلم على الاحتفاظ بالمعلومات الجديدة.
وإن كان من الممكن أن أضيف أن الـ "Cha-Cha Slide" تمثل حفلة رقص قصيرة مثالية
(ضحك)
لقد رأيت معلمين يقولون: "ماذا حدث لك؟"
بدلا من: "ما هي مشكلتك؟"
أو "كيف يمكن أن أساعدك؟" بدلا من: "أنت مطرود."
وهذ الاستثمار في أطفالنا أحدث فروقات هائلة
ولا نزال نرى ارتفاعا في درجاتنا الأكاديمية.
ويسعدني القول أنه عندما ذهب (د) إلى الصف الرابع
فإنه نادرا ما يثير مشكلة
وقد أصبح مرشدا في المدرسة
وقد أصبح هذا السلوك معديا للطلاب الآخرين.
لقد شاهدنا وشعرنا أن مناخنا المدرسي يستمر في التحسن
بجعله مكانا سعيدا وآمنا ليس فقط للأطفال
بل أيضا للبالغين
على الرغم من أي تأثير خارجي.
لننتقل بالزمن إلى اليوم
أنا الآن أعمل مع برنامج تعليمي بديل
مع طلاب المرحلة الثانوية
الذين يواجهون صعوبات في الأداء في نظام التعليم الثانوي التقليدي
وقد قمت مؤخرا بمراجعة بعضا من سجلاتهم
الكثير منهم يتراوح عمره بين 17 و 18 سنة
يجربون تعاطي المخدرات
يدخلون ويخرجون من سجن الأحداث
وتم طردهم من المدرسة
والذي اكتشفته كان أن كثيرا منهم لديه نفس السلوكيات
التي كنت رأيتها في (د) ذي الست سنوات
فلم أتمالك نفسي من أن أتساءل:
إذا كان هؤلاء الأطفال قد تعلموا أساليب التعامل الصحية مبكرا
قبل أن تصبح الأمور قاسية
هل كان بإمكانهم الآن البقاء في التعليم الثانوي التقليدي؟
لا أستطيع أن أؤكد ذلك
لكن على أن أخبركم أني أعتقد أن ذلك قد كان ليساعد.
حان الوقت لنأخذ جميعا النمو الاجتماعي والانفعالي
لأطفالنا على محمل الجد.
حان الوقت لنبادر ونقول ما الذي نحتاج فعله من أجل أطفالنا
إذا قمنا بتعليم الأطفال كيف يقرؤون ويكتبون، وتخرجوا
لكنهم لا يعرفون كيف يتحكمون في انفعالاتهم
ما الذي ستصبح عليه مجتمعاتنا؟
أنا أخبر الناس:
تستطيع أن تستثمر الآن أو سوف تدفع لاحقا.
آن الأوان كي نستثمر في أولادنا.
هؤلاء هم مواطنونا في المستقبل
ليس مجرد أرقام قد تنجح أو لا تنجح في اختبار
شكرا.
(تصفيق وهتافات)