الحصول على تعليم جامعي
هو استثمار لمدة 20 عامًا.
عندما تكبر فقيرًا،
لا تعتاد على التفكير على هذا المدى البعيد.
بدلًا من ذلك تفكر كيف ستؤمّن وجبتك التالية
وكيف ستدفع عائلتك إيجار هذا الشهر.
إلى جانب ذلك، يقوم والداي وآباء أصدقائي
بعمل جيد فيما يخصّ قيادة عربات الأجرة والعمل كبوابين.
كان هذا إلى أن وصلت إلى مرحلة المراهقة
عندها أدركت أنني لا أريد العمل في هذه المهن.
حينها كنت قد قطعت شوطًا طويلًا في مسيرة تعليمي،
وكان الوقت قد فات لإعادة الكرّة.
عندما تكبر فقيرًا تريد أن تصح غنيًا.
لم أكن مختلفًا.
أنا الثاني من بين سبعة أخوة،
ربتني أمي بمفردها بمعونة حكومية
في مدينة كوينز، نيويورك.
بفضل نشأتي على الدخل المحدود،
ذهبت مع إخوتي إلى مدارس نيويورك العامة
الأكثر تنافساً بين طلابها.
تخطت مرات غيابي 60 مرة عندما كنت في الصف السابع،
لأني لم أرد الذهاب إلى الفصل.
حصلت في المدرسة الثانوية على 55 بالمئة من معدل التخرج،
بل أسوأ من ذلك،
20% فقط من الأطفال المتخرّجين
كانوا مستعدّين للجامعة.
عندما دخلت الجامعة بالفعل،
أخبرت صديقي برينان
كيف كان يطلب منا المعلمون رفع أيدينا
إذا كنا سنذهب إلى الجامعة.
شعرت بالدهشة عندما قال،
"لم يسألني أحد هذا السؤال من قبل يا كريم."
كان السؤال دائمًا: "ما هي الجامعة التي ستذهب إليها؟"
طريقة صياغة هذا السؤال
جعلت من غير المقبول بالنسبة له ألا يذهب إلى الجامعة.
يسألني البعض اليوم سؤالًا مختلفًا.
"كيف استطعت فعل هذا؟"
رددّت لعدة سنوات أني كنت محظوظًا،
لكن ليس الحظ فقط.
عندما تخرجت أنا وأخي من المدرسة الثانوية
في نفس الوقت بالضبط
لكنه بعد ذلك ترك الدراسة في جامعة بعد سنتين،
أردت أن أفهم لمَ ترك الجامعة
وواصلت أنا بالدراسة.
إلى أن دخلت جامعة كورنيل بصفتي عالم بحث رئاسي
حيث بدأت تعلم التبعات الحقيقية للتعليم
بداية من تربية أمي بمفردها لي بفضل معونة حكومية
والذهاب للمدارس التي ذكرتها.
عندها بدأ مسار أخي الأكبر يبدو منطقيًا بالكامل لي.
عرفت أيضاً أن أكثر الأشخاص المصلحين في مجال التعليم،
أشخاص مثل آرني دنكان، وزير التربية والتعليم السابق،
أو ويندي كوب، مؤسسة "تعليم لأجل أمريكا"،
لم يذهب لأي مدرسة عامة بداخل المدينة مثلما فعلتُ.
لذا أكثر الطرق إصلاحاً للتعليم تأتي من خلال منهج تعاطفي،
حيث يقول الناس،
"دعونا نساعد هؤلاء الأطفال الفقراء في داخل المدينة،
أو هؤلاء الأطفال السود أو اللاتينيين،"
بدلاً من المنهج غير التعاطفي،
حيث يقول شخص مثلي تربى في ظل هذه البيئة،
"أعرف المحن التي تواجهونها
وأريد مساعدتكم في التغلب عليها."
اليوم عندما يسألونني عن طريقة قيامي بذلك،
أخبرهم أحد أهم الأسباب
هو أني لم أشعر بالحرج من طلب المساعدة.
في طبقة وسطى أو أسرة نموذجية
إذا وُجد طفل يعاني،
يكون هناك فرصة جيدة في أن يقوم أب أو مدرس بإنقاذه
حتى لو لم يطلب المساعدة.
برغم ذلك، إذا نشأ نفس الطفل فقيرا
ولم يطلب المساعدة،
هناك فرصة كبيرة ألا يساعده أحد.
لا يوجد عمليًا أي شبكات ضمان اجتماعي متاحة.
لذا منذ سبع سنوات،
بدأت في إصلاح نظامنا التعليمي العام
الذي تشكل بمنظوري المباشر.
وبدأت بمدرسة صيفية.
أظهر بحث بأن ثلثي الفجوة الموجودة في الإنجازات
تتمثّل في التفاوت في التحصيل العلمي
بين الأطفال الأغنياء والأطفال الفقراء
أو الأطفال السود والأطفال البيض،
يمكن أن يرتبط مباشرة بغياب فرصة التعلم خلال الصيف.
وفي الأحياء المنخفضة الدخل، ينسى الأطفال كل ما درسوه
من السنة الدراسيّة خلال ثلاثة أشهر
خلال الصيف.
يعودون إلى المدرسة في الخريف،
ويمضي المعلمون حوالي شهرين أخرين
لتذكيرهم بما تعلّموه سابقاً.
إنها 5 أشهر.
يمتد العام الدراسي على 10 أشهر في الولايات المتّحدة.
إذ يخسر التلاميذ كل سنة 5 أشهر من التعلّم،
ما يعادل نصف تعليمهم.
النصف.
إذا كان الأطفال في المدرسة خلال الصيف، فإنهم لن يتراجعوا،
ولكن المدرسة الصيفية التقليدية ضعيفة التصميم.
يبدو الأمر مثل العقاب بالنسبة للأطفال،
وكمجالسة الأطفال بالنسبة للمعلّمين.
ولكن كيف يمكننا أن نتوقع من مديري المدارس تنفيذ برنامج صيفي فعال
عندما ينتهي العام الدراسي في الأسبوع الأخير من يونيو
ثم تبدأ المدرسة الصيفية بعد أسبوع واحد فقط؟
لا يوجد ما يكفي من الوقت للعثور على الأشخاص المناسبين،
ترتيب الخدمات اللوجستية،
وتصميم منهج دراسي جذاب يحفّزالأطفال والمعلمين.
ولكن ماذا لو أنشأنا برنامجاً خلال الصيف
يُعزّز المعلمين كما المدربين
لتطوير مربين طموحين؟
ماذا لو تمكننا من تعزيز نموذج تعليمي جامعي
كزملاء في التدريس
لمساعدة الأطفال على تحقيق طموحاتهم الجامعيّة؟
ماذا لو قمنا بدعم الأطفال ذو الأداء العالي
ليكونوا موجهين بهدف تعليم أقرانهم الأصغر سناً
وإلهامهم للاستثمار في تعليمهم؟
ماذا لو قمنا بدعم جميع الأطفال كطلاب،
وسألناهم عن الجامعات التي يريدون ارتيادها،
نقوم بتصميم مدرسة صيفية يريدون الذهاب إليها
للقضاء تماماً عن مشكل فقدان التعلم الصيفي
وغلق ثلثي الفجوة الموجودة في الإنجاز؟
بحلول هذا الصيف، سيكون فريقي قد قدّم خدمة لأكثر من 4000 طفل من ذوي الدخل المحدود،
قام بتدريب أكثر من 300 معلم طموح
وخلق أكثر من 1000 وظيفة موسمية
داخل بعض الأحياء الأكثر حرماناً في مدينة نيويورك.
(تصفيق)
يتفوّق أطفالنا.
أطلعتنا التقييمات المستقلة طيلة سنتين أن
أطفالنا يتخلّصون من غياب فقدان التعلم الصيفي
ويعملون على تطوير أنفسهم في الرياضيات لمدة شهر
و شهرين في القراءة.
لذلك بدلاً من العودة إلى المدرسة في الخريف متأخّرين بثلاثة أشهر،
يعودون الآن متقدّمين في الرياضيات بأربعة أشهر
وخمسة أشهر في القراءة.
(تصفيق)
قبل عشر سنوات، إذا أخبرتني
أنني سأتخرّج من بين أعلى 10 في المئة من صفي من معهد رابطة اللبلاب
ويكون لديّ فرصة لإحداث تجويف في نظامنا التعليمي العام
فقط من خلال معالجة مشكلة شهرين من السنة التقويمية،
سأجيب
"لا، أبداً."
ما يعتبر أكثر إثارة
هو أنه إذا تمكننا من منع ضياع خمسة أشهر
فقط من خلال إعادة تصميم شهرين،
تخيلوا الاحتمالات التي يمكننا الحصول عليها.
من خلال معالجة بقية السنة التقويمية.
شكراً لكم.
(تصفيق)